Estudio de la Informática Educativa
Este trabajo consta de tres partes fundamentales. En él nos propusimos exponer y explicar las ideas de varios autores, con sus respectivas propuestas y visiones, acerca de lo que se conoce como Informática Educativa, desde su nacimiento en la tecnología informática, pasando por sus pilares epistemológicos y terminando en su relación con la escuela.
Parte I: Tecnología informática
Parte II: Definición y fuentes epistemológicas de la Informática Educativa
Parte III: Informática Educativa y la escuela
Bibliografía
Gallego, Domingo J.; Alonso, Catalina. «Los dilemas de la informática educativa». 1997 . <DESCARGAR>
Villaplana, Carvajal. «La informática educativa: una reflexión crítica». 2002. <DESCARGAR>
Chiarani, Marcela. «El medio informático desde la escuela como unidad de cambio». 2001. <DESCARGAR>
Vicario Solórzano, Claudia. «De la informática educativa a la informática educativa: En busca del campo». 2002. <DESCARGAR>
Nuestra experiencia en el trabajo colaborativo
Sin duda alguna esta herramienta de la web 2.0 ya no tan vieja puede tener un gran potencial si se utiliza de manera constructiva, informativa e integradora de saberes.
Nuestro trabajo en este espacio fue llevado de la mano por la dinámica teórica de la Informática Educativa, materia que intentamos entender fehacientemente. Esto se trata de un trabajo colaborativo, sin mas cooperativo de todo el grupo. El planteamiento fue simple: cada grupo debía tratar diferentes textos relacionados al tratado de la informática en la escuela y se definió como metodología de trabajo esta misma mecánica, la del blog. Paulatinamente, cada grupo comenzó a redactar ideas puntuales acerca de esos textos en un resumen que luego debía aparecer en cada blog. Además, cada grupo tenia asignado «subir» un texto referido a las misiones y funciones de la escuela. Luego, respecto al resumen de cada grupo, se debían efectuar comentarios pertinentes a dudas o preguntas especificas del texto de los grupos compañeros.
En esta ultima etapa, donde se iba a ser palpable la idea de colaboración entre los grupos por medio de cuestionamientos constructivos entre todos, surgieron problemas. Quizá fuera desorganización, quizá falta de control de algunas herramientas de administración de blog, quizá otras cosas, pero no cabe duda que no funciono como se esperaba. Nuestro grupo asume la responsabilidad en esto y argumenta que posiblemente se deba a la falta de predisposición en tanto y en cuanto no sé produjo una buena organización.
Sin embargo, creemos que se puede reflexionar sobre esta experiencia, ya que por mas que no haya funcionado como se había ideado, surgió la experiencia. Una experiencia que consideramos positiva. Esto refleja que no siempre las mejores ideas se pueden llevar a la practica con efectividad si no hay voluntad de ello. El compromiso es un factor fundamental para que este tipo de metodologías funcionen debidamente.
Sin mas, intentaremos mantener una buena postura ante todos los trabajos.
¿Qué hace la escuela?
Cuando hablamos de escuela nos referimos a esa institución que esta encargada de fomentar nada mas ni nada menos que la educación. Se la puede llamar también centro educativo o de enseñanza, centro docente, colegio… de todas maneras siempre apunta hacia la misma idea: es un lugar común para que los ávidos en aprender, niños y jóvenes, puedan desarrollar mínimos conocimientos acerca del mundo que los rodea. Generalmente, la escuela tiene un fuerte apego al concepto de enseñanza primaria y enseñanza básica secundaria. Aunque instituciones educativas de nivel superior también impartan educación, estas tratan mas de complejizar conocimientos y formar a los individuos en edades maduras íntegramente en determinadas carreras laborales y no tiene en cuenta los niveles de socializaciones primaria y secundaria que prepondera la escuela.
La escuela se centro en la socialización educativa mas que en la socialización propiamente dicha (inherente a toda sociedad). Hay que tener en cuenta que en la escuela existen un grupo de individuos (recursos humanos) que trabaja y hacen que la escuela funcione. Estos son directivos, auxiliares, inspectores, docentes, alumnos, padres, etc. En la dinámica de toda sus relaciones y responsabilidades, la escuela cumple varios papeles:
- La socialización y la promoción del desarrollo personal, es decir, incentivar un pensamiento critico y propio.
- Facilitar el acceso a la experiencia histórico- cultural. El conocimiento científico debe servir como base fundamental para concebir cualquier clase de conocimiento, ademas de sus valores morales y éticos.
- Organizar la educación en un espacio democrático al cual tienen derechos todos los hombres y mujeres.
Los cambios paradigmáticos en nuestra sociedad han puesto en jaque la responsabilidad de la escuela, maximizando la tarea primaria de escolarizar para una inserción social de las personas a también gestar aptitudes y habilidades necesarias para el mundo laboral. Sin duda, la escuela ha sufrido muchas transformaciones a lo largo de su corta historia, sin embargo, la esencia básica con la que fue creada y concebida aun sigue vigente.
Bibliografía
Dra. Lourdes Ibarra Mustelier. «La Escuela una Organización para la educación». 7 de julio de 2005. <http://www.monografias.com/trabajos23/la-escuela/la-escuela.shtml>.
Wikipedia. «Educación». 5 de junio de 2009. <http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n>.
Reflexión acerca del texto “Informática Educativa: el debate sin fin” de Vera Rexach y Juan Carlos Asinstein.
En puntos generales, se pueden detectar varios temas relevantes para nosotros como futuros docentes informáticos. Creemos plenamente que la informática tomada como recurso es el mejor camino para un proceso de enseñanza-aprendizaje más provechoso que una aplicación meramente instructiva de la informática. Sin embargo, como futuros trabajadores de la educación somos conscientes que el planteamiento institucional no explicita solamente el ideal antes mencionado, por lo que debemos tener en cuenta las circunstancias sociales y culturales de cada escuela.
Nuestra discusión grupal logro fundar algunas concepciones y en este debate se generaron algunas divergencias. Situándose puntualmente en una parte del texto, donde se hace cita de una posible definición de lo que podría ser el deber del docente: “Deben tomarse las decisiones apropiadas para la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y su utilización por la educación, con el propósito de mejorar la calidad de la educación para todos y permitir a los docentes desempeñar ante los alumnos su papel de guías y promotores del aprendizaje”. La compañera Cristina Ramos cuestiono parte de esa idea argumentando que un docente no debe cumplir con la función de guía del alumnado ya que de esta manera posibilita un aprendizaje mecanizado y estático, que no promueve la autonomía ni el razonamiento. De todas maneras, se entendió que el punto de los autores al citar ese texto era el de explayar las principales funciones del docente en contextos generales.
Para concluir, concordamos en que el docente debe ser un profesional que facilite las herramientas a los alumnos, como asi tambien las computadoras deben ser un “recurso didáctico significativo» para mejorar y colaborar con las distintas disciplinas curriculares que lo requieran sin trabas burocraticas ni políticas.
Informática educativa: el debate sin fin
Resumen del capitulo “Informática Educativa: El debate sin fin” contenido en el libro “Yendo de la tiza al mouse” de Vera Rexach y Juan Carlos Asinsten.
En este capitulo los autores narran, explican y fundamentan las diferentes problemáticas que surgieron (y siguen surgiendo) alrededor de lo que se conoce como informática educativa, es decir, la incorporación de la informática (tratada como ciencia) en la educación. El texto esta destinado a docentes que trabajen en primer y segundo ciclo de EGB que sientan deseos de conocer el mundo de la informática en el aula, aunque también puede ser de gran ayuda para docentes de grados superiores.
De manera introductoria, en el texto se da por sentado que la informática debe llevarse a la escuela y explicita las diferentes maneras de hacerlo. A simple vista la pregunta disparadora del texto es: ¿qué hacemos con la informática? Al intentar responder esta pregunta el discurso cambia radicalmente y en la búsqueda de una respuesta lucida se van remarcando diferentes cuestiones referidas a la sociedad, al mercado, a la política, a la escuela y al docente (quien conlleva una gran responsabilidad).
Al comienzo se expone diferentes interpretaciones acerca de cómo debe llevarse la computación a la escuela y surge la segunda cuestión determinante: ¿las computadoras como contenido, como objeto de estudio o utilizadas como recurso? En cierta forma, ¿aprender sobre computadoras o con computadoras? Para responder a estas incógnitas, se citan a autores como Alejandro Spiegel y Susana Muraro que coinciden en la falta de vinculación de la informática con otras materias y enfatizan la importancia de otorgarle identidad a la informática como disciplina transversal a otras. En este sentido, se plantea a la informática como un área curricular propia (especialmente en tercer ciclo de EGB).
Sin embargo, también se contemplan los problemas de la inserción de la computadora en la escuela:
- María Irma Marabotto y Jorge Grau caracterizan: «[…] la falta de definición de los objetivos, contenidos y metodologías […] la presencia de personal técnico en función docente […] interpretaciones parciales en la resolución de problemas técnicos y materiales […]«
- La falsa creencia de “la tecnología moderna modernizara la educación” sin tener en cuenta a los sujetos culturales que construyen la educación.
- Falta de importancia al docente como primer referente acerca de las necesidades escolares gracias a la incorporación de técnicos y analistas de sistemas para “enseñar computación” a los alumnos (“la computación es para técnicos”).
Se presenta la crisis del educador y se pierde de vista la noción acerca de profesión (deontología profesional). Toma protagonismo la necesidad de actualizar conocimientos y desarrollar nuevas metodologías y estrategias que exploten de la mejor manera la tecnología. Sin embargo, la burocracia del “capacitar primero, formar después” confunde a gran parte del sector educativo.
El requerimiento de “conocer para enseñar” se hace más fuerte y el docente debe capacitarse. Por otro lado, el abordaje de la herramienta es meramente instructivo y operativo, sin preponderancia en la significancia de los procesos. Aparece una nueva cuestión: ¿por qué tiene que usar lo que le dicen que use y del modo que lo indica el manual de usuario? En este momento se presentan dos alternativas simplificadas por Liliana Sanjurjo:
- Caer en la tentación de aplicar métodos y técnicas de moda.
- Cambiar solo la apariencia, pero reproduciendo los esquemas tradicionales del aprendizaje receptivo y pasivo.
Se manifiesta el problema de la integración de la informática al currículo: ¿la escuela debe enseñar computación o integrar las áreas curriculares con la informática? Esta pregunta surge de una demanda laboral y social que “exige” conocer ciertos programas comerciales que se contrapone con la verdadera formación integral que un alumno necesita. En el texto se argumenta, además, que esa demanda laboral es temporal y no es única sino que se identifica con un tipo exclusivo de trabajo. Se cambia el termino de “usuarios inteligentes” por “consumidores” describiendo la verdadera situación que aparece en el aula de informática (por ejemplo: relevancia a temas como “nueva versión de software y dispositivos”). Por esta razón, se propone la “sustitución de conocimientos” como una manera de actualizar constantemente el bagaje tecnológico. Fundamentalmente, se remarca que la filosofía y pedagogía constructivista promueve el protagonismo del sujeto como ser creativo en oposición al objeto, teniendo en cuenta que “usar las computadoras como recurso no garantiza por si solo un uso productivo”.
Luego se describe el rol del “maestro de informática” y la formación de los nuevos profesores. La formación de los docentes esta pensada para que estos puedan cumplir con la ardua tarea de «desarrollar y estimular capacidades para la resolución de problemas» y, además, la de poder incorporar los conocimientos previos de los alumnos.
Por ultimo, se resaltan dos puntos, uno real y el otro ideal:
- La realidad de las escuelas privadas (y algunas publicas) que exigen la «mejor» explotación de la informatica: acceso flexible en horarios y espacios a las computadoras, actualizaciones de usos (manuales de usuario) y soporte técnico centralizado e integro.
- Una breve síntesis de lo que los autores llamaron «principios de uso de la informática en la escuela»: las computadoras como un recurso didáctico significativo, considerar a los docentes parte fundamental del proyecto informática educativa (programas abiertos contra programas cerrados), la informática debe servir para mejor la calidad educativa de los alumnos (explicitado en su derecho constitucional de una mejor educación), creación de fundamentos concretos por parte de las instituciones educativas y olvidarse del discurso vagamente destructivo de «mejor equipamiento, mejor educación».
¡Bienvenidos!
¡Bienvenidos! Somos alumnos del profesorado de informática del Instituto Superior del Profesorado «Dr. Joaquín V. González» ubicado en Buenos Aires. Y el objetivo de la creación de este espacio es el de poder explayar nuestros textos trabajados en la clase de Informática Educativa con el fin de discutir sus diferentes interpretaciones y acepciones con el resto de los integrantes del curso. Por favor, siéntanse cómodos de opinar, preguntar y discutir cualquier tema que se desprenda de nuestros textos. ¡Saludos cordiales!
Integrantes: Néstor Bravo, Cristina Ramos y Eric F. Pastore.
Pensando en la Informática Educativa 